從內(nèi)部講師到催化師其它上課時間：

企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師；致力于成為催化師的管理者

我們的內(nèi)部講師呈現(xiàn)能力偏弱；
　　　　 我們公司內(nèi)部講師主講的課程大家不滿意；
　　　　 如何讓內(nèi)部講師發(fā)揮更大價值
　　　　 我們的高級講師成長空間在哪里
　　　　 現(xiàn)在，機(jī)會來了。無論是困惑還是問題，真對內(nèi)部講師的培養(yǎng)升級方案，我們經(jīng)過精心的設(shè)計和長期打磨，推出內(nèi)部講師轉(zhuǎn)型升級的課程：《從內(nèi)部講師到催化師》的培養(yǎng)課程。

催化師訓(xùn)練項(xiàng)目收益
理清培訓(xùn)師和內(nèi)部講師的根本差異，發(fā)現(xiàn)催化師的價值和作用；
陳述行動學(xué)習(xí)的基本理論和構(gòu)成，為內(nèi)部講師轉(zhuǎn)型升級奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)；
應(yīng)用行動學(xué)習(xí)的工具和方法，進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，開發(fā)行動學(xué)習(xí)式課程；
優(yōu)化內(nèi)部講師的心智模式，升級團(tuán)隊(duì)文化，改善組織氛圍，激活組織動力基因，為組織發(fā)展注入強(qiáng)心針。

催化師訓(xùn)練學(xué)員建議
企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師
致力于成為催化師的管理者

催化師訓(xùn)練時間－2天

訓(xùn)練大綱
模塊一：升級之旅——行動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)培訓(xùn)的差異
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和內(nèi)部講師面臨的五大挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的價值鏈和問題
內(nèi)訓(xùn)師為什么要成為催化師
行動學(xué)習(xí)是什么
行動學(xué)習(xí)的4大理論基石
行動學(xué)習(xí)的框架和構(gòu)成要素
行動學(xué)習(xí)7大角色和職責(zé)
行動學(xué)習(xí)應(yīng)用的3大領(lǐng)域
行動學(xué)習(xí)的4種項(xiàng)目模式
模塊二：以終為始——行動學(xué)習(xí)的價值開源
催化師核心技能1：營造研討氛圍
催化師核心技能2：盤觀者姿態(tài)—保持中立
問題的3大分類特質(zhì)
組織存在大3大障礙
項(xiàng)目研討5大基本規(guī)則
團(tuán)隊(duì)列名法——主題思考和收集
4維矩陣分析法——主題聚焦和界定
4維開題法——主題定位分析
目標(biāo)界定法——5個標(biāo)準(zhǔn)要求
模塊三：追根溯源——行動學(xué)習(xí)的分析之旅
催化師核心技能3：傾聽——聽“場”
催化師核心技能4：提問——問“心”
問題分析的5WHY模式
問題的5要素分析法
問題的4步分析法
WBS／思維導(dǎo)圖——問題的原因分析
單一標(biāo)準(zhǔn)定義法——問題的關(guān)鍵原因聚焦
系統(tǒng)思考——原因的關(guān)系優(yōu)化和邏輯重構(gòu)
模塊四：智慧團(tuán)隊(duì)——行動學(xué)習(xí)的價值落地
催化師核心技能5：觀察——“身、口、意”三合一
催化師核心技能6：收集創(chuàng)意——集思廣益
創(chuàng)新力——組織發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
過去、當(dāng)下、未來的策略應(yīng)對：創(chuàng)新大道
3種創(chuàng)造性四維的組織和應(yīng)用
群體四維法——團(tuán)隊(duì)智慧共啟
決策模式——3大決策機(jī)制
盈利矩陣分析——價值再聚焦
模塊五：反思升華——項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的心智優(yōu)化
催化師核心技能7：驗(yàn)證假設(shè)——榮耀之路是否正確
催化師核心技能8：內(nèi)省——傾聽內(nèi)在的真我
心智模式的4大生成機(jī)制
心智模式的改善和優(yōu)化
3維反思法——思考未來
3大質(zhì)疑點(diǎn)——立足當(dāng)下
模塊六：應(yīng)用實(shí)踐——知行合一的引擎啟動
催化師核心技能9：推進(jìn)日程——按計劃執(zhí)行
催化師核心技能10：落地機(jī)制——習(xí)慣成自然
知行合一3步走
風(fēng)險分析法——應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備
障礙應(yīng)對法——應(yīng)對當(dāng)下的措施
行動計劃——立足行動的路徑
里程碑事件——激勵前行的法寶
模式建立——行動學(xué)習(xí)用行動來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，用學(xué)習(xí)來推動行動的價值
【講師介紹】
謝言川老師
能力工作坊專家、行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目顧問、內(nèi)部講師導(dǎo)師
能力工作坊　　　　　　　　　　　創(chuàng)始人
中國南方行動學(xué)習(xí)聯(lián)盟　　　　　　創(chuàng)始人
中國企業(yè)能力建設(shè)工程　　　　　　特聘講師
格蘭仕集團(tuán)　　　　　　　　　　　培訓(xùn)總監(jiān)
某著名集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)力中心　　　　　　主任
核心價值
　　　　 如何推動學(xué)習(xí)價值轉(zhuǎn)化，確保學(xué)習(xí)落地，提升組織業(yè)績 謝老師通過深入的研究和廣泛的實(shí)踐，形成了一整套傳統(tǒng)學(xué)習(xí)升級的模式。
　　　　 在管理能力提升方面，謝老師將管理能力與管理課程結(jié)合，生成能力工作坊的微咨詢項(xiàng)目來推動管理能力提升；在行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目方面，謝老師通過導(dǎo)入四大模式來確保不同類型的行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成功和價值實(shí)現(xiàn)，并將行動學(xué)習(xí)的理念和方法內(nèi)化到企業(yè)中；在單（系列）課程落地方面，謝老師通過行動學(xué)習(xí)應(yīng)用和行動學(xué)習(xí)式課程來將傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)行動計劃，實(shí)現(xiàn)個人和組織的同步提升。
　　　　 針對當(dāng)前組織迫切的學(xué)習(xí)需求，謝老師設(shè)計了前中后的三大支持模式，即前端：發(fā)起需求、明確問題、明確能力要求；中端：培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課程講授、問題研討、能力分解；末端：行動計劃、實(shí)踐輔導(dǎo)、案例生成、業(yè)績提升。整體時間規(guī)劃為前端投入30%精力，中端投入30%精力，末端投入40%精力的新型學(xué)習(xí)模式。
聚焦領(lǐng)域
管理能力工作坊　《管理能力工作坊項(xiàng)目》 《案例設(shè)計與分析工作坊》
行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目　　《問題解決行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目》 《績效改進(jìn)行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目》
　　　　　　　　　　　　　　《催化師訓(xùn)練項(xiàng)目》
傳統(tǒng)課程落地　　《課程落地行動學(xué)習(xí)》《行動學(xué)習(xí)式問題分析與解決》
　　　　　　　　　　　　　 《行動學(xué)習(xí)式課程開發(fā)》　
服務(wù)項(xiàng)目（部分）
2015年 天津電網(wǎng)針對城市重特大事故的應(yīng)急機(jī)制課題研究行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目
2015年 廣東電網(wǎng)青年干部行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目
2015年 興業(yè)銀行卓藍(lán)綻放項(xiàng)目行動學(xué)習(xí)實(shí)施（持續(xù)實(shí)施）
2015年 德國GIZ城市治污與城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目
2015年 華能IGCC青年員工職業(yè)生涯規(guī)劃行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目
2015年 重慶移動戰(zhàn)略人才培養(yǎng)行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目
2015年 松下商學(xué)院內(nèi)部講師培養(yǎng)項(xiàng)目
2015年 新中源集團(tuán)營銷模式、銷量提升項(xiàng)目行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目（多期項(xiàng)目）
2015年 迅雷網(wǎng)絡(luò)儲備總監(jiān)行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目（多起項(xiàng)目）
2015年 一致藥業(yè)中層干部學(xué)習(xí)落地行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目
合作客戶
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