TTT核心-課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)其它上課時(shí)間：

企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)與發(fā)展專(zhuān)業(yè)人員、內(nèi)訓(xùn)師、課程設(shè)計(jì)師等

課程背景
為應(yīng)對(duì)低成本、定制化、好效果的學(xué)習(xí)需求，特別是在具體工作場(chǎng)景下提升員工應(yīng)對(duì)各種典型工作挑戰(zhàn)的能力，越來(lái)越多的企業(yè)意識(shí)到不能依賴(lài)第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，需要量身定制開(kāi)發(fā)自己的課程。讓企業(yè)在崗位中發(fā)揮出卓越績(jī)效的技術(shù)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)人才能將隱形經(jīng)驗(yàn)顯性化，并建立基于企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)部課程設(shè)計(jì)體系，從而實(shí)現(xiàn)崗位經(jīng)驗(yàn)的快速?gòu)?fù)制，達(dá)成“梳理最佳經(jīng)驗(yàn)，復(fù)制優(yōu)秀基因”的重要使命。這需要業(yè)務(wù)精英們掌握必要的課程開(kāi)發(fā)方法論，從而能夠開(kāi)發(fā)出“場(chǎng)景化、輕量化、易接受”的專(zhuān)業(yè)內(nèi)部課程。否則開(kāi)發(fā)的課程更象是“水果拼盤(pán)”，實(shí)用性和易接受性大大降低，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。充分考慮到現(xiàn)代職場(chǎng)的“高節(jié)奏、快迭代”和成人學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單易用”的特點(diǎn)，堅(jiān)持“場(chǎng)景化、輕量化、微循環(huán)”，以“四個(gè)步驟十個(gè)方法”全流程地展示了優(yōu)秀內(nèi)部TTT的實(shí)踐精髓。學(xué)員將在課程中一邊學(xué)習(xí)一邊練習(xí)，把實(shí)踐應(yīng)用與方法學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，理解如何設(shè)計(jì)一門(mén)好課程、理解如何精彩有效地呈現(xiàn)、理解如何做一個(gè)好講師，并可以馬上在TTT實(shí)踐中應(yīng)用這些方法論進(jìn)一步改善課程。
課程收益
通過(guò)工作坊研討學(xué)習(xí)，借助工作坊的三種產(chǎn)出，學(xué)員能夠：
理解４D場(chǎng)景化課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的原理和框架；
學(xué)會(huì)分析課程需求，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)和業(yè)務(wù)目標(biāo)；
學(xué)會(huì)提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行邏輯建模；
根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；
了解如何開(kāi)發(fā)教學(xué)材料；
業(yè)務(wù)目標(biāo)：
學(xué)員會(huì)運(yùn)用“課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”４D方法論及工具設(shè)計(jì)內(nèi)部課程；
學(xué)員會(huì)應(yīng)用相應(yīng)工具對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改善和優(yōu)化。

課程大綱

課程內(nèi)容
第一部分、好課程是如何設(shè)計(jì)的：場(chǎng)景化設(shè)計(jì)的底層邏輯
1好課程三要素：有用、有料、有趣
2成人是如何學(xué)習(xí)的――以應(yīng)用為導(dǎo)向的培訓(xùn)設(shè)計(jì)才是有效的
3三個(gè)基本原則：場(chǎng)景還原、輕量化、微循環(huán)
4課程產(chǎn)出三件套
一是：課程展開(kāi)策略邏輯表
二是：金字塔三級(jí)課程大綱
三是：講師版PPT結(jié)構(gòu)要點(diǎn)
5課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)4D模型
1D：Define聚焦問(wèn)題，定義培訓(xùn)目標(biāo)
2D、Design整合解決方案，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容
3D、Deliver設(shè)計(jì)引導(dǎo)交互式教學(xué)活動(dòng)
4D、Develop開(kāi)發(fā)教學(xué)材料
第二部分、1D：聚焦問(wèn)題，定義培訓(xùn)目標(biāo)
導(dǎo)入：關(guān)注培訓(xùn)中的三種角色--UPS分析
1場(chǎng)景化問(wèn)題確認(rèn)--STAR分析與評(píng)估
確定主要目標(biāo)人群Who
確定任務(wù)與挑戰(zhàn)Situation+Task
了解典型場(chǎng)景下的主要問(wèn)題
如何評(píng)估問(wèn)題以確定主題？
工具：面對(duì)面訪談法、頭腦風(fēng)暴法
體驗(yàn)活動(dòng)：確定某情境下的主要問(wèn)題
2確定二種培訓(xùn)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)與業(yè)務(wù)目標(biāo)
兩種目標(biāo)有何區(qū)別？
為什么界定學(xué)習(xí)目標(biāo)？
如何正確描述目標(biāo)？
理論依據(jù)：布魯姆教育目標(biāo)六層級(jí)
練習(xí)：撰寫(xiě)你要開(kāi)發(fā)課程的二種目標(biāo)
3課程名稱(chēng)設(shè)計(jì)
三要素ABC
五模式選擇
練習(xí)：給你的課程設(shè)計(jì)一個(gè)讓人心動(dòng)的名稱(chēng)
實(shí)踐與回顧1：課程展開(kāi)邏輯策略表
第三部分2D：Design整合解決方案，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容
導(dǎo)入1：聽(tīng)懂了PK會(huì)用了
導(dǎo)入2：內(nèi)容設(shè)計(jì)的底層邏輯：ASK(PRM)+T
1確定學(xué)習(xí)內(nèi)容
團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)三步法1：說(shuō)明背景和目標(biāo)Who+ST
團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)三步法2：列出課程主題的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容
團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)三步法3：評(píng)估確定內(nèi)容要點(diǎn)
2內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)
金字塔原理的28字原則
不同內(nèi)容的邏輯模式
搭結(jié)構(gòu)練習(xí)：把內(nèi)容要點(diǎn)結(jié)構(gòu)化并解說(shuō)
3要點(diǎn)落地工具化設(shè)計(jì)
工具的價(jià)值：易記易用，先僵化再活化
不同內(nèi)容點(diǎn)的工具化策略
工具化實(shí)踐練習(xí)：把內(nèi)容要點(diǎn)情境化下設(shè)計(jì)成應(yīng)用工具
實(shí)踐與回顧2：課程展開(kāi)邏輯策略表-課程大綱
第四部分3D：Deliver四要素引導(dǎo)式課程呈現(xiàn)
導(dǎo)入1：課程呈現(xiàn)好依賴(lài)講師發(fā)揮好？
導(dǎo)入2：庫(kù)伯學(xué)習(xí)圈的底層邏輯：OAK
1成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課堂呈現(xiàn)技巧
培訓(xùn)師關(guān)于呈現(xiàn)需要思考的四個(gè)問(wèn)題
測(cè)試：成人的四種典型學(xué)習(xí)風(fēng)格
教學(xué)設(shè)計(jì)需要匹配不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員
2引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)—勾、學(xué)、練、轉(zhuǎn)四要素
勾-激發(fā)動(dòng)機(jī)-教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
“勾”的目的與技巧
學(xué)-輸入新知-教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
“學(xué)”的實(shí)操技巧
練-練習(xí)體驗(yàn)-教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
操作要點(diǎn)：典型情境
轉(zhuǎn)-轉(zhuǎn)化應(yīng)用-教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
操作要點(diǎn)：場(chǎng)景還原
案例：如何使四要素一氣呵成？
3實(shí)操練習(xí)：某一模塊內(nèi)容四要素“微循環(huán)”設(shè)計(jì)練習(xí)
實(shí)踐與回顧3：課程展開(kāi)邏輯策略表-教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
第五部分4D：Develop開(kāi)發(fā)教學(xué)材料
導(dǎo)入：教學(xué)活動(dòng)有哪些可能的載體？
1開(kāi)場(chǎng)與收尾設(shè)計(jì)
開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)三要點(diǎn)：突出CCB
開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)四要素：巧用S－C－Q－A　
收尾設(shè)計(jì)：以終為始，回到起點(diǎn)，峰值體驗(yàn)
2案例的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
要點(diǎn)與示范
練習(xí)與反饋
3討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
要點(diǎn)與示范
練習(xí)與反饋
4練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
要點(diǎn)與示范
練習(xí)與反饋
5講師版PPT開(kāi)發(fā)
要點(diǎn)說(shuō)明
6測(cè)試材料的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
要點(diǎn)—測(cè)試匹配培訓(xùn)目標(biāo)
了解柯氏四級(jí)評(píng)估
第六部分、實(shí)踐練習(xí)與反饋改善
1基于課程策略表的說(shuō)課練習(xí)
2課程開(kāi)場(chǎng)練習(xí)與點(diǎn)評(píng)：好的開(kāi)場(chǎng)是成功的一半
3課程收尾練習(xí)與點(diǎn)評(píng)：培訓(xùn)結(jié)束才是實(shí)踐的開(kāi)始
4某一內(nèi)容模塊的綜合演練與反饋
實(shí)踐出真知，一對(duì)一練習(xí)與反饋
培訓(xùn)回顧與總結(jié)-ORID

課程主講

李正陽(yáng)老師
北師大工商管理碩士，應(yīng)用心理學(xué)、管理工程專(zhuān)業(yè)背景；
國(guó)際版權(quán)課程“領(lǐng)越領(lǐng)導(dǎo)力、4D卓越團(tuán)隊(duì)、6Ds把培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為商業(yè)成果、EQi2.0情商領(lǐng)導(dǎo)力“認(rèn)證講師；
講師資質(zhì)
曾先后擔(dān)任大型國(guó)企、著名跨國(guó)企業(yè)高級(jí)經(jīng)理、內(nèi)部培訓(xùn)師，北京師范大學(xué)人本管理發(fā)展研究中心研究員及高級(jí)培訓(xùn)師，集管理實(shí)踐與管理培訓(xùn)咨詢(xún)?yōu)橐惑w；15年管理培訓(xùn)與咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)，累計(jì)服務(wù)大型國(guó)企業(yè)、外企、民企500+家，行業(yè)覆蓋汽車(chē)及零部件、電子電器、裝備制造、醫(yī)藥食品等制造業(yè)和保險(xiǎn)、電力、航空、機(jī)場(chǎng)、地鐵等各類(lèi)服務(wù)業(yè)；“閱人無(wú)數(shù)”，累計(jì)學(xué)員30000+人次，可以很好地把握不同企業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)心理。對(duì)技術(shù)和業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型管理的管理者群體有較深入的調(diào)查研究；
授課風(fēng)格
容易引發(fā)學(xué)員的深度自我覺(jué)察：風(fēng)趣幽默、善于營(yíng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)域，幫助學(xué)員知道-悟到-用到。課程追求場(chǎng)景還原，實(shí)踐性和適用性強(qiáng)：以學(xué)員為中心，培訓(xùn)結(jié)合客戶(hù)實(shí)際定制案例。多種培訓(xùn)模式混搭，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)：混搭沙盤(pán)、游戲、視頻、案例、研討等多種培訓(xùn)和引導(dǎo)方式，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
專(zhuān)長(zhǎng)領(lǐng)域
新上任管理者:《新任經(jīng)理管理魔方-新經(jīng)理成長(zhǎng)策略》《從技術(shù)大伽躍遷管理者（上）--助力邁上管理之路》《從技術(shù)大伽躍遷管理者（下）--助力推動(dòng)高效執(zhí)行》
管理者領(lǐng)導(dǎo)力提升:《提升領(lǐng)導(dǎo)力的五項(xiàng)卓越領(lǐng)導(dǎo)行為》《基于共贏的跨部門(mén)協(xié)作》（含BorkenCity沙盤(pán)）《目績(jī)者-目標(biāo)與績(jī)效管理》（提升基于績(jī)效的領(lǐng)導(dǎo)力）《新生代員工管理》（提升基于新生代員工的領(lǐng)導(dǎo)力）
高效工作技巧:《結(jié)構(gòu)性思維與有力表達(dá)》（運(yùn)用金字塔原理提升思維和表達(dá)力）《TTT課程設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)》《6Ds工作坊-如何讓培訓(xùn)更有效》《工作效益加速器—從時(shí)間管理到效益管理》
客戶(hù)導(dǎo)向的各種定制課程服務(wù)